Enseñar en emergencia. Cartilla para docentes en contextos de emergencia

Acciones para mitigar la deserción en una situación de emergencia:

1. Indaga el número total de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que han sido afectado por la emergencia y con estos datos,
realiza una distinción por edades y grados escolares de atención.
2. Se debe realizar un cruce con la base de datos de matrícula de la Secretaría de Educación para corroborar cuántos de ellos se
encuentran escolarizados y cuántos no.
3. Reporta a la Entidad Territorial el número de menores que no se encuentran escolarizados, para que se realice un seguimiento
a su escolarización.
4. Se debe tener presente, de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que estaban escolarizados, cuántos continuaron con sus
procesos educativos y cuántos no, para reportar este hallazgo a la entidad territorial.
5. Se debe hacer seguimiento para que los estudiantes afectados por la emergencia continúen asistiendo a los espacios de
aprendizaje, ya sea de forma presencial o remota. (24)

¿Qué hacer para brindar los primeros auxilios emocionales?

○ Protección: asegurar que las y los estudiantes estén en el lugar más seguro posible y permanezcan allí el tiempo que sea
necesario.
○ Satisfacción de necesidades básicas más inmediatas: procurar la pronta provisión de estas, en especial alimento y abrigo.
○ Redes de apoyo: facilitar el contacto con familiares y en el espacio educativo, favorecer el desarrollo de actividades solidarias y
de ayuda mutua.
○ Reducir tensiones y facilitar el descanso: realizar actividades de relajación y permitir espacios de sueño durante la jornada
escolar.
○ Reestablecer las rutinas cotidianas lo antes posible: de esta manera se logra recuperar la sensación de normalidad de vida que
es muy importante en el bienestar emocional.
○ Ocupación del tiempo libre: durante la primera semana no se preocupe por seguir actividades o estructuras, sencillamente
procure tener a la mano material pedagógico y deportivo con el cual hacer que las y los estudiantes se ocupen.
○ Acompañamiento permanente: mientras las y los menores estén en el espacio educativo, son su responsabilidad. No los deje
solos(as). Si debes ausentarte, déjalos en compañía de una persona que les sea familiar y de absoluta confianza y credibilidad
en la comunidad. (Pág. 29)

Ideas prácticas para docentes y padres madres o cuidadores para algunas alteraciones que se pueden presentar en NNA durante una emergencia (Pág. 31-37)

Las y los NNA pueden requerir de un especialista en salud mental si después de que ha pasado la emergencia siguen apareciendo estos síntomas por mas de un mes y medio:

○ Temblores, palpitaciones, mareos, sudor o dolores de cabeza.
○ Llanto continuo sin razón aparente.
○ Problemas estomacales. Alteraciones en el apetito (comer en exceso o dejar de comer). Alteraciones en el peso.
○ Cambios bruscos en el estado de ánimo.
○ Dificultades para conciliar el sueño. Pesadillas o insomnio.
○ Dificultades para realizar las actividades que antes realizaba normalmente.
○ Sensación de que todo el tiempo está en peligro. Se asusta con facilidad.
○ Aislarse de la gente con la que anteriormente compartía.
○ Nervios constantes.
○ Cansancio excesivo, más de lo habitual.
(Pág. 38)

Cómo puede la escuela contribuir a la resiliencia

○ Haciendo de la escuela un lugar seguro.
○ Estimulando la práctica del deporte y actividades recreacionales, que ayudan a calmar y retomar el control.
○ Tener siempre en cuenta que la rutina escolar da sensación de estabilidad y normalidad.
○ Por medio de la educación, desarrollar habilidades para resolver problemas y la capacidad cognitiva para cambiar.
○ Los y las docentes establecen vínculos sociales y, además, facilitan la conexión entre los y las estudiantes.
○ La escuela puede ayudar a soñar y a desarrollar perspectivas de futuro, generando así
una sensación de esperanza. (Pág. 44)

Los rincones de resiliencia: Estrategia para acivar la resiliencia en la escuela en situaciones de emergencia (45-47)

Pautas para un correcto enfoque de género en el aula:

○ Tratar con respeto por igual a niños y niñas.
○ No agredir ni verbal ni físicamente a ningún niño o niña.
○ Asegurar que tanto las niñas como los niños gocen del derecho a la educación y todos los demás derechos fundamentales.
○ Protegernos y cuidarnos mutuamente entre niños y niñas.
○ Dejar de creer que hay juegos, figuras y colores solo de niños o solo de niñas.
○ Involucrar a las niñas en juegos tradicionalmente concebidos como para niños como el fútbol o los carros y tratarlas con
cuidado y respeto, pero sin pensar que son más débiles que los hombres.
○ Involucrar a los niños en juegos tradicionalmente concebidos como para niñas.
○ Involucrar a niños y niñas por igual en actividades como el aseo del espacio escolar o la distribución de alimentos.
○ No burlarse nunca de un niño que exprese miedo, tristeza o que llore en público, por el contrario, mostrarle solidaridad y que se
sienta tranquilo de expresar sus emociones recordándole que eso es normal y está bien que lo haga.
○ No hacer comentarios ofensivos sobre ninguno de los dos sexos. Ejemplo: “ese niño es un mariquita”, “esa niña es una zorra”.
(Pág. 62)

Ruta de acción para cuando ocurra una emergencia (Pág. 87)

recomendaciones pedagógicas para atención en la fase aguda (Pág. 90)

Ejemplos de actividades técnica REACSE (Pág. 93-103)

Taller con estudiantes: Cómo hacer frente al estrés (Pág. 104-107)

Escenarios de riesgo asociados a fenómenos amenazantes (Pág. 12)

Fases de la emergencia (Pág. 13)

Núcleo esencial del Derecho a la Educación (Pág. 15)

Prácticas que ayudan y perjudican en el acompañamiento emocional (Pág. 26-27)

Errores comunes en la prestación de los primeros auxilios emocionales (Pág. 30)

¿Cómo se activa la resiliencia? (Pág. 41)

Niveles de resiliencia en las personas (Pág. 42-43)

La violencia escala (Pág. 59)

Tabla de tipos de riesgos (Pág. 74)

Recomendaciones para docentes en situaciones de emergencia (Pág. 77)