Educación sexual integral en situaciones de emergencia: desarrollo e impartición de la educación en salud y derechos sexuales y reproductivos en situaciones de crisis

Brechas en la implementación de la educación integral en salud y derechos sexuales y reproductivos en contextos afectados por crisis:
Barreras s que limitan el acceso de las mujeres y niñas a la educación integral en sexualidad y salud reproductiva, derivadas de normas culturales, discriminaciones de género y desigualdades sociales.

1. Falta de voluntad política y de propuestas educativas: Muchos países afectados por crisis humanitarias carecen de intenciones concretas, recursos y financiación para el desarrollo de una política eficaz de educación sexual integral. Solo algunos poseen programas de educación sexual integral para niñas y niños fuera del escenario escolar, y los pocos que tienen programas de educación sexual integral formal frecuentemente los implementan en secundaria e imparten contenidos sobre salud y derechos sexuales y reproductivos descontextualizados, lo que limita el acceso de las niñas y jóvenes a una formación oportuna que reconozca sus necesidades sociales particulares y aborde las sensibilidades culturales y religiosas del contexto en el que se encuentran que delimitan su vivencia de la sexualidad.
2. Resistencia cultural y religiosa: Se evidencia resistencia de algunas organizaciones comunitarias y religiosas, en algunos contextos, respecto a la implementación de la educación sexual integral en los niveles primarios en comparación con los secundarios, pese a que existe un elevado número de niñas mayores de edad en las escuelas primarias en situaciones de crisis y altas tasas de abandono escolar de las niñas antes de la secundaria. Esa ausencia de formación en los niveles primarios limita el acceso de las niñas y jóvenes a una información precisa y relevante y a una formación oportuna que les permita desarrollar aspectos corporales, afectivos, cognitivos y relacionales, conocer y cuidar su cuerpo y respetar el de los otros, desarrollar comportamientos de autoprotección y autonomía, reconocer y gestionar sus emociones, establecer vínculos afectivos positivos, reconocer y respetar la diversidad de los demás, y promover actitudes y comportamientos de género equitativos.
3. Carencia de capacitación docente: Los docentes pueden tener una capacidad limitada para implementar un currículo educación sexual integral, debido a la falta de capacitación y apoyo, pueden carecer de conocimientos suficientes para abordar oportuna y cómodamente temas de salud y derechos sexuales y reproductivos. Sin formación ni apoyo, los y las docentes suelen centrarse sólo en temas menos polémicos y pueden reforzar normas de género nocivas e información errónea.
4. Desigualdades de género: Los hombres suelen dominar la toma de decisiones sobre salud y derechos sexuales y reproductivos, limitando la capacidad de sus esposas e hijas para acceder a información y servicios de salud y derechos sexuales y reproductivos, como los anticonceptivos, acentuando dinámicas de poder desiguales y normas de género perjudiciales que condicionan la vivencia libre, informada y responsable de la sexualidad de las mujeres, e incrementan su vulnerabilidad a la explotación sexual y a la violencia de género.
5. Insuficiencia de inclusión: Las niñas y adolescentes con discapacidad y pertenecientes a la población LGBTQIA+ carecen de información fundamental sobre salud y derechos sexuales y reproductivos. Los planes de estudios de educación sexual integral siguen estando dirigidos a mujeres heterosexuales cisgénero en edad reproductiva, omiten contenido relevante para personas lesbianas, gays, bisexuales, queer, intersexuales y asexuales, y descuidan la atención de las necesidades específicas de niñas y adolescentes con discapacidad.